Grupos
humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Aprendizaje esperado
Segundo Ciclo: ”Comprender las funciones que cumplen
diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad”
Primer Ciclo: “ Identificar
algunas funciones de las organizaciones e instituciones presentes en su
comunidad”
Aprendizaje esperado específico
Segundo Ciclo: “Comprender
las funciones que cumplen organizaciones presentes en su comunidad”
Primer Ciclo:” Identificar funciones de las organizaciones presentes en
su comunidad”
Nivel
Heterogéneo
Examinadora
Silvia Rojas
Fecha de aplicación
06 de mayo de 2013
Experiencia de Aprendizaje
“La Feria”
Inicio: La educadora invitara a los niños a
sentarse en círculo en la sala de actividades para dar inicio a la
experiencia educativa. En ella, se le realizaran a los niños y niñas
preguntas como ¿saben lo que es una feria? ¿Conocen la feria? ¿Han ido a la feria?
¿Saben que cosas venden en la feria? A continuación, la educadora mostrara a
los niños una imagen característica de una feria, donde los niños tienen que
reconocer los diversos elementos encontrados. La educadora mediara preguntas
como ¿Qué elementos podemos encontrar? ¿ qué hacen las personas? ¿Qué
funciones cumplen esas personas?, etc. A continuación se les invitara a los
niños y niñas a jugar a la feria, en la cual se le realizaran preguntas como
¿quieren jugar a la feria? ¿Qué les gustaría ser?
Desarrollo: Luego, los niños irán al patio para realizar
el juego de la feria. Allí se encontraran diversos elementos propios de una
feria: frutas, verduras, cajones, pesas, un toldo, etc. Después, los niños
jugaran a interpretar diversos roles en dicha feria, tales como, vendedores
de frutas y verduras, compradores, pesadores, etc., también así intercalando
funciones. La educadora junto con las demás agentes educativas realizaran preguntas de orientación como ¿qué papel
haces en la feria? ¿Sabes por qué es importante? ¿te gustaría interpretar
otro personaje?
Finalización: A continuación, los niños y los
agentes educativos ingresaran a la sala para dar inicio al cierre de la
experiencia. Sentados en círculo, la educadora realizara preguntas como ¿les
gusto jugar a la feria? ¿ Por qué es importante la feria? ¿ Qué funciones
cumplen las personas dentro de una feria? ¿ que elementos le llamaron la
atención de la feria?
Recursos humanos: educadora de
párvulos, educadora en práctica,
personal técnico.
Evaluación
Procedimiento: observación
Instrumento de evaluación: Registro de observación
Focos de observación :
Que el párvulo reconozca la función de las personas
dentro de la feria
Que el párvulo comprenda la importancia de la feria
dentro de su comunidad
Anexo 2
Silvia
Rojas
Centro
: Jardín Infantil Los Grillitos
Nivel
Heterogéneo
Nº de niños/as
19
Fecha
05/05/13
Docente
Umce
Elizabeth
Barrera
Objetivo Acompañar a la estudiante en el desarrollo de su práctica pedagógica en segundo ciclo, en un centro educativo determinado a fin de
observar el desempeño de su rol, como mediadora y generadora de ambientes
propicios para el aprendizaje del
grupo de niños y niñas.
Competencia:
Desarrollar
prácticas pedagógicas desafiantes en segundo ciclo, en las que se asume la
diversidad en el aula como un componente para el enriquecimiento de las
oportunidades de aprendizajes.
Elementos de la competencia
·Implementa participativamente experiencias de
aprendizajes mediadas, acordes al
contexto, a los principios pedagógicos
y a las intencionalidades educativas del segundo ciclo de la Educación
Parvularia.
·Genera un
clima afectivo propicio para el aprendizaje de los párvulos de segundo ciclo, contemplando la diversidad en el
aula.
·Toma decisiones con el equipo de
trabajo, a partir de las evaluaciones de los aprendizajes y los contextos en
los que se construyen.
Actividades
realizadas por las estudiantes
Luego
del recreo, procedí a realizar mi experiencia de aprendizaje. Esta
experiencia educativa de tipo juego centralizador, consistía en que los
párvulos jugasen a la feria. Para el inicio, que se comenzó en la sala de
actividades y organizados los educandos en semicírculo, comencé
preguntándoles a los educandos en donde compraban frutas y verduras, a lo que
la mayoría contesto que en la feria. Luego, procedí a mostrarles imágenes de
gente en la feria, me acerque a ellos para que la vieran, les pregunte que
personas podemos ver en la feria, y ellos me contestaron que el vendedor,
vendedora, el papa que compra, la guagua que acompaña a la mama de compra,
etc. Durante el desarrollo, les pedí a los niños y niñas que fuéramos al
patio para jugar a la feria y les
pregunte a que personas querían jugar; mientras que los niños y niñas más
grandes querían ser vendedores, los
párvulos más pequeños querían comprar. A continuación, procedí a darles a los
niños y niñas, junto con el personal educativo, mini pecheras para los
vendedores, y mini billetes impresos a los compradores. Cuando empezaron a
jugar, iba preguntando a los educandos que estaba comprando, que si eso lo
había comido antes, etc. , junto con el personal educativo. Hubo un momento
en que el personal educativo le pregunto a los niños y niñas si querían
intercambiar papeles, pero los niños siguieron en lo que estaban en el
principio. Para la finalización, les pedí a los educandos que entregaran los
materiales que les pase, y luego en la sala de actividades dejaran las frutas
y verduras que compraron y vendieron, para ponerlas en el centro y como forma
de retroalimentación preguntarles que compraron, por qué, y el rol que jugo,
para terminar con la pregunta de porque es importante la feria.
Observaciones respecto de las competencias
Observaciones respecto de la responsabilidad
profesional
Experiencia de
aprendizaje lúdica y desafiante
Participación de los
niños y niñas
Ayuda del personal
educativo en el desarrollo de la experiencia
Poca mediación en el
desarrollo de la experiencia
Preguntas
para promover la reflexión
¿Cuáles
son los criterios de una mediación adecuada en las experiencias de
aprendizaje?
Apreciación
de la/s estudiante/s
Estudiante
Una
de las fortalezas de la experiencia de
aprendizaje era sus diversos recursos que facilitaban su realización, como
por ejemplo, mini percheros, frutas y verduras, mini billetes, pesas, etc. Lo
que favorecía la intencionalidad
pedagógica del aprendizaje esperado planteado. Además, hubo signos de
participación del personal educativo, eso sí, no basta con solamente ayudar,
sino que realizar un trabajo articulado en equipo, ya sea creando
experiencias de aprendizajes, asignando roles al momento de la participación,
evaluando conjuntamente a los párvulos, etc. Ahora bien, como debilidad de la
experiencia es la poca mediación que tuve en el desarrollo de la experiencia,
y la falta de control de nervios.
Anexo 3
Ámbito
Comunicación
Núcleo
Lenguaje
verbal (lenguaje oral)
Aprendizaje esperado
Segundo Ciclo:
“Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, anécdotas, chistes,
juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando
estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas.”
Primer Ciclo: “Expresar
verbalmente a través de algunas palabras sus necesidades e intereses,
referidos a personas y objetos de su entorno cotidiano”.
Aprendizaje esperado específico
Segundo Ciclo: “Expresarse en forma oral en conversaciones, que
enriquezcan sus competencias comunicativas”.
Primer Ciclo:”
Expresar verbalmente a través de algunas palabras sus intereses, referidos a
personas de su entorno cotidiano”.
Nivel
Heterogéneo
Examinadora
Silvia Rojas
Fecha de aplicación
03 de junio de 2013
Experiencia de Aprendizaje
“Mi película Favorita”
Inicio: La educadora invitara a los niños y
niñas a sentarse en semicírculo para
dar inicio a la experiencia, con su imagen de su película favorita, pedida
previamente con anticipación. La educadora dirá: “Niños, les tengo una sorpresa,
¿quieren verla?”, a lo que los párvulos responderán de acuerdo a su interés.
Luego, se les mostrara cuatro cartulinas
que tienen por escrito “Mis películas favoritas”. Aquí la educadora les dirá
a los niños y niñas: “niños, yo el fin de semana vi una película muy entretenida, que se llama (muestra la
imagen) Toy Story, y se trata de un niño que tenía muchos juguetes, pero
estos juguetes tienen algo en especial: ¡tienen vida! ¡Se mueven igual que
nosotros! ¡Hablan! ¡Comen!. A mí me gustó mucho. ¿Y ustedes? ¿Han visto
películas? ¿Cuáles son sus favoritas?
A continuación, la educadora le
pedirá a los niños y niñas que formen cuatro grupos (con ayuda del personal
educativo) para comentar sus películas favoritas con sus pares del grupo,
cuales son, por que les gusta, que sintieron cuando la vieron, que le llamo
más la atención, etc.
Desarrollo: Luego, se forman los cuatro grupos de
niños y niñas, sentados en la mesa, junto con su imagen de su película
favorita y la cartulina entregada por la educadora. Aquí los párvulos
intercambiaran ideas y habrá una retroalimentación
con sus pares, acerca de sus películas favoritas, por que les gustaron, que
le llamo más la atención, que sintieron cuando la vieron, etc. Se dará un tiempo
estimado. Aquí, la educadora con ayuda
del personal educativo, mediaran preguntas como ¿Por qué es tu película
favorita ¿ qué sentiste al verla ¿Les gusto? ¿Qué cosas le llamaron la
atención de la película?? ¿Qué comentaron con sus amigos? ¿Qué les llamo más
la atención?
Finalización: Luego, la educadora convocara a los
niños y niñas a para dar finalizada la experiencia educativa. Esta
finalización consistirá en que la educadora invitara a los niños y niñas a
pegar la imagen de su película favorita en la cartulina dada anteriormente,
para luego después pegara en la sala. Después,
la educadora le pedirá a los párvulos que dibujen lo que más le llamo la
atención de su película favorita en una hoja de block. Aquí la educadora
realizara preguntas como ¿les gusto la experiencia? ¿Qué les llamo más la
atención? ¿Por qué?
Recursos
Recursos materiales: cuatro
cartulinas, imagen de películas, sillas, mesas, hojas de block, lápices de
colores, sala de actividades.
Recursos humanos: Educadoras de
párvulos, asistentes de párvulos, niños y niñas.
Evaluación
Procedimiento: observación
Propósito Evaluativo: Conocer las características que
poseen los niños y niñas respecto al aprendizaje esperado, para potenciar
futuras experiencias educativas.
Instrumento de evaluación: Rubrica
Dimensiones:
El párvulo se expresa verbalmente en situaciones de
conversación
El párvulo utiliza expresiones lingüísticas de acuerdo
a su nivel de desarrollo.
Anexo 4
Silvia
Rojas
Centro
: Jardín Infantil Los Grillitos
Nivel
Heterogéneo
Nº de niños/as
14
Fecha
27/05/13
Docente
Umce
Elizabeth
Barrera
Objetivo Acompañar a la estudiante en el desarrollo de su práctica pedagógica en segundo ciclo, en un centro educativo determinado a fin de
observar el desempeño de su rol, como mediadora y generadora de ambientes
propicios para el aprendizaje del
grupo de niños y niñas.
Competencia:
Desarrollar
prácticas pedagógicas desafiantes en segundo ciclo, en las que se asume la
diversidad en el aula como un componente para el enriquecimiento de las
oportunidades de aprendizajes.
Elementos de la competencia
·Implementa participativamente experiencias de
aprendizajes mediadas, acordes al
contexto, a los principios pedagógicos
y a las intencionalidades educativas del segundo ciclo de la Educación
Parvularia.
·Genera un
clima afectivo propicio para el aprendizaje de los párvulos de segundo ciclo, contemplando la diversidad en el
aula.
·Toma decisiones con el equipo de
trabajo, a partir de las evaluaciones de los aprendizajes y los contextos en
los que se construyen.
Actividades
realizadas por las estudiantes
Luego del
término del saludo, comencé a realizar mi experiencia educativa del núcleo
seres vivos y su entorno, y el aprendizaje esperado el número once, bajo la
temática de centro de interés. La
experiencia de aprendizaje consistía en que los párvulos conocieran el
proceso de reciclaje, por lo cual lleve tres cajas forradas en cartulina de
colores del reciclaje, y que recolectaran material reciclable recorriendo
todo el jardín, usando para protección
guantes y mascarillas.
Durante el
inicio, el personal técnico ayudo a organizar a los niños y niñas sentarse en
semicírculo para que luego convocaran a los párvulos a prestarme atención.
Luego, comencé a preguntarles si en su casa, que pasaba con los restos de comida, a donde iban. De acuerdo a lo
que respondían los niños y niñas,
empecé a hablarles sobre el reciclaje y explicando por qué tenía estas cajas
y por qué los colores. A continuación, les di las indicaciones a los párvulos
de lo que se tenía que hacer, que era buscar todo material reciclable
alrededor del jardín, en sub grupos por cada agente educativo, usando
mascarillas y guantes por razones de seguridad y protección. Sin embargo, el
desarrollo se tuvo que realizar dentro de la sala de actividades por el
motivo de que ese día comenzó el sistema frontal de lluvias. Con la ayuda del
personal educativo, se tuvo que ambientar la sala con material orgánico,
basura y papeles. Luego, se organizaron las mesas para dar comienzo a la
expresión artística (centro de interés), de acuerdo al material (Cartón,
plástico, material orgánico) que reciclaron. Para la finalización, la
educadora de párvulos a cargo del nivel, realizo la evaluación.
Observaciones respecto de las competencias
Observaciones respecto de la responsabilidad
profesional
Falta de mediación a la
finalización de la experiencia
Ayuda del personal
técnico para la realización de la experiencia
Experiencia lúdica y
desafiante
Participación de párvulos
Preguntas
para promover la reflexión
¿Cómo
potenciar la capacidad de anticipación en las experiencias de aprendizaje?
¿Qué
estrategias se deben utilizar para considerar la diversidad en el aula?
Apreciación
de la/s estudiante/s
Estudiante
Una de las
fortalezas de esta implementación es que la experiencia, en primer lugar, era
coherente al aprendizaje esperado planteado
y además era desafiante, en el sentido que los educandos del nivel
tenían ideas previas sobre el reciclaje, pudieron comprobar en la experiencia
que existen materiales de su entorno más cercano que se pueden volver a
utilizar. Sin embargo, una de las debilidades detectadas en esta
implementación es la falta de capacidad de adaptación y anticipación del
contexto, es decir, no había un plan B respecto a la experiencia, ya que la
idea original era salir a recolectar material reciclable en todo el jardín
infantil; sin embargo por motivos de lluvia esto no se llevó a cabo y en
cambio se ambiento la sala de actividades.
Anexo 5
Anexo 6
Nombre de la/s estudiante/s Silvia Rojas
Centro
Los Grillitos
Nivel
Medio Menor
Nº de niños/as
25
Fecha
22/02/2013
Docente Umce
Elizabeth Barrera
Objetivo Acompañar a la estudiante en el desarrollo de su práctica pedagógica en segundo ciclo, en un centro educativo determinado a fin de observar el desempeño de su rol, como mediadora y generadora de ambientes propicios para el aprendizaje del grupo de niños y niñas.
Competencia:
Desarrollar prácticas pedagógicas desafiantes en segundo ciclo, en las que se asume la diversidad en el aula como un componente para el enriquecimiento de las oportunidades de aprendizajes.
Elementos de la competencia
·Implementa participativamente experiencias de aprendizajes mediadas, acordes al contexto, a los principios pedagógicos y a las intencionalidades educativas del segundo ciclo de la Educación Parvularia.
·Genera un clima afectivo propicio para el aprendizaje de los párvulos de segundo ciclo, contemplando la diversidad en el aula.
-Toma decisiones con el equipo de trabajo, a partir de las evaluaciones de los aprendizajes y los contextos en los que se construyen.
Actividades realizadas por las estudiantes
Aprendizaje: Ella refiere que es el de
Experiencia: las estudiante no presente planificación ni evaluación.
Entra con 2 bateas con agua una con peces de plástico y otra no, se demora mucho en comenzar lo que genera curiosidad de los niños por lo cual se paran las adultas tratan de ordenarlo. Dice que hay peces en un agua cochina que salvar y hay que pasaros a la otra fuente.
Lleva unos palos con hijos a modo de caña de pescar las que se enredan tuve que ayudarla cortando los hilo para que siguiera con la experiencia.
Los niños pasan de cuatro por sugerencia de otra adulta y pasan e pes de una fuente a otra.
Al final habla de que fuente tiene más o menos peces.
La experiencia fue un caos lleno de momentos de espera de desorganización sin incorporación del personal técnico.
Debo declarar que la educadora me avisa que tampoco le envió la planificación.
Observaciones respecto de las competencias
Observaciones respecto de la responsabilidad profesional
La estudiante debe reflexionar, mejorar su desempeño ya que en este momento se encuentra en el nivel inicial de la competencia
Falta grave: sin planificación ni evaluación.
Preguntas para promover la reflexión
¿Cuál es la relación entre ap. Esperado y la experiencia? Claramente que no, ya que se reflejó varias debilidades graves, las que están descritas anteriormente. Como aspecto a mejorar será recopilar información acerca del aprendizaje, para luego comprenderlo y realizar experiencias que vayan en coherencia con el aprendizaje esperado, en consecuencia de ello, mejorar las evaluaciones del aprendizaje esperado.
¿Qué aprendieron los niñas/os? Nada, ya que como se describió anteriormente, debido al caos y mi falta de liderazgo no se pudo lograr el aprendizaje significativo. Ahora bien, yo creo que de ahora en adelante realizare experiencias de aprendizaje más desafiantes, y que vayan acorde a las características y habilidades del nivel de niños. Y también escoger y crear recursos didácticos que tengan sentido del aprendizaje esperado trabajado.
Como puedo acercarme al logro de la competencia.
En primer lugar, ir dejando poco a poco mis inseguridades y temores, para que posteriormente pueda aplicar los conocimientos adquiridos y comprendidos durante la estadía en la Universidad en futuras practicas pedagógicas. Además, lograr empoderarme del rol como futura educadora de párvulos, demostrando liderazgo y mediación frente a las experiencias de aprendizaje que me faltan realizar
Apreciación de la/s estudiante/s
Estudiante 1
En primer lugar, como desafío personal, el principal aspecto a mejorar es perder las inseguridades y temores, constante durante los 4 años de la universidad, que afectan gravemente en mi quehacer profesional y el esfuerzo que hecho todo el tiempo. Además, no supe aprovechar el personal pedagógico que estaba presente, para poder crear un trabajo más articulado. También mejorar la mediación durante el transcurso no solo de la experiencia de aprendizaje, sino en todo momento. También empoderarme del rol de la educadora de párvulos fundamental en el proceso de la competencia, mostrando liderazgo y decisiones firmes a la hora de implementar las experiencias de aprendizaje y también en mi futuro y presente quehacer pedagógico.
